Visualmente é uma ferramenta muito atrativa. Apesar das limitações, sobretudo quando se trabalha com um rato “Multi-Touch” da Apple que provoca constantes “zoom in/zoom out”, o Prezi possibilita efeitos gráficos e verdadeiras apresentações multimédia que funcionam, sem necessidade de ficheiros apensos.

Vale a pena testar e experimentar.

O que é a declaração de Salamanca
Declaração “sobre princípios, política e práticas na área das necessidades educativas especiais” , dimanada da Conferência Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais, que teve lugar em Salamanca, em 1994. Esta conferência foi uma organização conjunta entre o Governo Espanhol e a UNESCO, tendo a participação de um grande conjunto de pessoas com trabalho e responsabilidades políticas na área da educação, bem como representantes de diversas organizações internacionais.

Globalmente, a declaração pretende realçar as seguintes ideias:
- a escola para todos só é verdadeiramente inclusiva se for capaz de responder às necessidades próprias dos seus alunos;
- de modo a promover a integração de alunos com necessidades educativas especiais em escolas regulares é necessário reforçar as políticas educativas e de organização escolar;
- é importante que o processo educativo de crianças e jovens com NEE (Necessidades Educativas Especiais) tenha o contributo e envolvimento dos pais, das comunidades educativas e das organizações de pessoas com deficiência;
- a intervenção precoce é fundamental na definição de um melhor acompanhamento de crianças e jovens com necessidades especiais;
- os profissionais da educação, na sua formação inicial e ao longo da vida, devem ter acesso a formação para trabalhar com alunos com caraterísticas especiais;
- a integração de professores e outros profissionais com deficiência na escola pode servir de estímulo e modelo positivo para os alunos com NEE.

Escola inclusiva
A escola inclusiva, em cooperação com a comunidade onde se insere, deve possibilitar aos alunos:
- aprendizagens em conjunto, sempre que possível, sem restrições relativas às dificuldades e diferenças entre eles;
- vários estilos de ensino adaptado aos ritmos de aprendizagem;
- currículos e estratégias pedagógicas adequadas às diversas problemáticas e características;
- boa organização escolar;
- utilização de recursos físicos, didáticos e tecnológicos adequados.

Assim, estas escolas proporcionarão:
- uma educação adequada à maior parte das crianças;
- eficiência económica, com boa relação custo-qualidade.

Além disso, constituem-se como as instituições “mais capazes de combater as atitudes discriminatórias, criando comunidades abertas e solidárias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educação para todos”.

As verdadeiras escolas inclusivas dão resposta a todas as crianças, “independentemente das suas condições físicas, sociais, linguísticas ou outras”. Deste modo, terão de incluir crianças com:
- deficiência;
- sobredotadas;
- crianças da rua;
- crianças que trabalham;
- crianças de populações remotas ou nómadas;
- crianças de minorias linguísticas, étnicas ou culturais;
- crianças de áreas ou grupos desfavorecidos ou marginais.

Educação precoce e colaboração dos pais
A educação precoce (até aos 6 anos de idade) de crianças com necessidades educativas especiais foi reconhecida como forma essencial de as acompanhar desde cedo. Assim:
- os programas de educação precoce deverão promover o desenvolvimento físico, intelectual e social, preparando para a entrada na escola;
- as ações, desenvolvidas em jardins de infância e creches, podem impedir que algumas condições incapacitantes se agravem;
- a interligação com instituições de saúde pode, em alguns casos, ser importante para suprimir necessidades a este nível.

A colaboração dos pais e uma atitude positiva na educação da criança com NEE favorecerá a sua integração social e escolar. Deste modo:
- os professores deverão valorizar a ação dos progenitores, prestando-lhes toda a informação e esclarecimentos de forma simples e clara;
- os professores deverão ver nos pais parceiros privilegiados, que devem poder optar quanto ao tipo de trabalho que é feito com os seus filhos;
- pais, professores e autoridades escolares devem trabalhar em cooperação, favorecendo a intervenção dos primeiros nas atividades educativas na escola e em casa, bem como na definição e implementação dos programas;
- a ação política deve favorecer a criação de legislação esclarecedora de direitos e deveres dos pais, promovendo ainda a cooperação entre estes e a escola.

A aplicação chama-se Roubo ID e é da responsabilidade da Comissão Nacional de Protecção de Dados.

Dos trabalhos a concurso, destaco este fantástico filme de animação feito por alunos de uma turma de 6.º ano.

Todos os alunos e professores que de algum modo participaram no concurso estão de parabéns pela iniciativa.

Neste momento, “o BPI é o nº 1 em…“, o “Roger Waters na capa do Atual nº 2003“, a Naval é “1º de Maio“, o Português é “a 3ª língua materna do Japão“… É apenas uma pequena gralha? Chamar-lhe-ei erro ortográfico, como outro qualquer.

Recomendo a leitura deste artigo do Ciberdúvidas e um olhar para a forma como o Diário da República respeita a ortografia neste aspecto.

As TIC também devem servir para isto, pois a maioria dos correctores ortográficos respeita este aspecto e algumas pessoas ignoram.

Especialmente para o pessoal docente afecto ao 1.º Ciclo, destacam-se as oficinas Ciência a Brincar – experiências do dia a dia e A minha Turma – Plataforma colaborativa para o computador Magalhães. Esta última assume especial relevância pela possibilidade que o novo software traz às salas de aula sem ligação à Internet.

As inscrições são limitadas e devem ser registadas no sítio da Internet do centro (em http://moodle.mocho.pt/). Para divulgação pelos colegas, pode ser usado este ficheiro, com os horários e locais de realização.

Neste contexto, divulgo nesta mensagem as apresentações que preparei para apresentar nas escolas que solicitaram o apoio da representação regional SeguraNet.

Apresentação para alunos e alunas
Apresentação para docentes
Apresentação para docentes e pais

A oferta formativa no âmbito da Certificação de Competências Pedagógicas com as TIC (Nível 2) prevê o desenvolvimento da ação intitulada “Ensino e Aprendizagem com TIC na Educação Pré-Escolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico”, com 15 horas de duração. À entrada neste curso, as formandas e os formandos esperam melhorar os seus conhecimentos na utilização das TIC, contudo, tal como acontece em muitas das nossas salas de aula, cada docente traz consigo experiências e competências próprias, atribuindo a cada turma caraterísticas fortemente heterogéneas. Assim, cada curso segue a orientação prevista a nível nacional mas tenta atender à especificidade dos docentes e aos seus desejos de aprendizagem.

As expetativas de aprendizagem dos docentes podem variar: desde a vontade de saber utilizar as ferramentas mais comuns do Microsoft Office (Excel e PowerPoint), passando pela necessidade de saber como administrar um blogue, até ao desejo de conhecer formas inovadoras de trabalhar com as TIC na geração da web 2.0. Pelos relatos, continuamos com bastantes Jardins de Infância sem Internet e Escolas do 1.º Ciclo sem ligação à rede sem fios, muitos dos Magalhães dos alunos e alunas já não funcionam devidamente, o que torna a falta de recursos materiais como uma das razões apontadas pelos docentes para não conseguir integrar, do modo desejado, as TIC na sala de aula. Além disso, a falta de formação também surge como argumento para uma utilização incipiente da tecnologia.

A larga maioria dos participantes na formação utiliza as TIC para colaborar com colegas, domina uma ferramenta de correio electrónico e sabe usar o processador de texto de modo satisfatório. Porém, não conhece nem domina ferramentas colaborativas e de partilha selectiva de conteúdos e ficheiros, não sabe como postar num blogue nem pesquisar na Internet noutras línguas para além do português. Muitos desconhecem como se faz uma atualização de um programa informático, fazendo supor que os computadores que utilizam têm antivírus desatualizados.

É neste cenário heterogéneo que a formação se desenvolve. A grande diversidade de competências de uma turma deve ser utilizada do mesmo modo que numa sala das nossas salas de aula: cada pessoa é chamada a partilhar as suas experiências e saberes com o grupo ou mesmo apoiar os colegas na manipulação de determinadas ferramentas. Cada professor ou educador aprende muito mais se tiver de transmitir aos colegas o que sabe e conhece. Estrutura o pensamento e pode ter de responder a dúvidas que até ao momento desconhecia. Do ponto de vista dos formandos, a falta de recursos na escola e a falta de formação, impedem uma “entrada” regular das TIC nas aulas. Contudo, apesar da validade dos argumentos, nenhum deve condicionar verdadeiramente a integração da tecnologia nas práticas lectivas. Essa integração implica a utilização habitual e regular da TIC pelos alunos e alunas, numa dinâmica de trabalho activa e real. É, pois, imprescindível desenvolver frequentemente trabalhos de projeto que encaminhem as crianças para aprendizagens reais e significativas, estimulando o raciocínio e a capacidade de aplicar o conhecimento adquirido a novas situações.

A formação necessária ao “professor tecnológico”, que utiliza com regularidade as TIC é, sobretudo, de caráter pedagógico, mais do que de caráter técnico. O professor, recorrendo às ferramentas mais básicas, pode levar a cabo projetos importantes para o desenvolvimento de competências. Ao mesmo tempo, pode ensinar a manipular ferramentas de desenho e imagem, processar texto e a apresentar trabalhos em formato multimédia. Numa fase em que alunas e alunos são curiosos por natureza, sabem aceder à Internet para jogar e procurar recursos na rede, à que motivá-los para a descoberta das ferramentas que proporcionam construir aprendizagens formais. Se lhes for oferecido espaço e tempo, será natural que tragam para a sala de aula novos conhecimentos e os transmitam aos colegas, mas também aos professores.

Alguns docentes desconhecem que já deram o derradeiro passo na integração das TIC: levam o seu “público” a utilizar com alguma frequência o computador, sobretudo para escrita de texto e exploração de alguns recursos educativos digitais. Porém, não partilham com os colegas de trabalho as suas “conquistas”. Muitas vezes não existe um espaço e um tempo para esta troca de experiências. A burocracia e exigência das funções do titular de turma tomam demasiado tempo e o verdadeiro trabalho pedagógico entre pares fica para trás. As infindáveis reuniões, centradas na troca de informação e discussões vazias de conteúdo não promovem a partilha de materiais. As plataformas colaborativas das escolas nem sempre são usadas para o envio de informações antes dos conselhos de docentes. O simples revisor de texto do Microsoft Word é desaproveitado, pois pode ser uma excelente ferramenta para a revisão e aprovação de atas.

É importante que as lideranças encabecem a mudança, exigindo que a “competição” saudável entre docentes da mesma escola ou agrupamento ganhe uma dinâmica útil. Os profissionais com utilização incipiente das TIC, que se vejam “obrigados” a atualizar os conhecimentos, devem poder apoiar-se nos colegas mais experientes para trazer a tecnologia para a sala de aula. Quanto maior for o investimento e frequência de uso da tecnologia, maior será o conhecimento das ferramentas, logo, mais fácil será utilizá-la na sala de aula e os problemas serão cada vez mais fáceis de ultrapassar.

No atual enquadramento e duração, a formação em TIC para docentes da Educação Pré-Escolar e do 1.º Ciclo do Ensino Básico tem de ser vista apenas como um “motor de arranque”. Caberá a cada escola e a cada docente desenvolver estratégias complementares para, progressivamente, utilizar mais e melhor as ferramentas tecnológicas disponíveis.

Nesta edição poderão participar todos os alunos do Ensino Básico e Secundário do país. O objectivo central é fomentar a discussão e implementação de práticas seguras na utilização da Internet, sensibilizando os alunos para os desafios e riscos inerentes à navegação na rede.

Os trabalhos deverão ser produzidos em formato de vídeo, apresentações e animações multimédia. Para cada escalão de participação serão atribuídos dois prémios.

A recepção das participações decorrerá até ao dia 24 de Março de 2011.
Todas as informações disponíveis aqui.

São várias planificações com actividades genéricas que promovem a utilização das TIC na sala de aula do Pré-Escolar e 1.º Ciclo. Alguns dos melhores exemplos demonstram como se pode incluir a tecnologia de uma forma completamente natural, em resultado de diversas actividades de diversas áreas disciplinares.

Destaco os seguintes:
Pré-Escolar
- Sementeiras, “da Semente … à planta”;
- “VIVER + SAUDAVEL”- Comemoração do Dia Mundial da Alimentação;
- Os animais domésticos e de estimação.

1.º Ciclo
- Eu…e os outros;
- Reconhecer fenómenos de precipitação, condensação, evaporação e fusão;
- Os animais – identificação e caracterização;
- Seres Vivos (comparar e classificar animais);
- O seu corpo;
- Alimentação;
- Os alimentos.

Aconselho a uma espreitadela nestas:
Jackson Pollock
Roomle
Mr. Picasso head
Color Scheme Designer

Qualquer uma tem potencialidades nas salas de aula do Pré-Escolar e 1.º Ciclo, desde que os(as) docentes tenham algum domínio da língua inglesa para exploração prévia do software.
Os meus parabéns ao José, pela criação deste espaço.

Destaco as sessões sobre a utilização do “Office 2010 na Sala de Aula”.

Quem não puder assistir às sessões em directo, pode descarregar as gravações aqui.

É imprescindível verificar o novo regulamento pois há alterações no sistema de pontuações, permitindo mais sucesso às escolas com menos alunos.

Relativamente ao 1.º Ciclo, assinalam-se alterações no tipo de actividades propostas, tendo havido uma maior adaptação dos desafios a este nível de ensino. A inscrição deverá ser feita pelo professor que decide concorrer com a sua turma, de acordo com o regulamento e calendário.

Está já disponível a explicitação do primeiro Desafio, a decorrer até 15 de Janeiro.

Pelo primeiro ano, este centro de competências organiza workshops também para os professores do 1.º ciclo: Ler, pensar e experimentar na Mediateca – Descobre o som.

As inscrições estão limitadas a 20 participantes e devem ser registadas no sítio da Internet do centro.

O sítio SeguraNet dispõe de um centro de recursos com jogos educativos, vídeos, exemplos de boas práticas, entre outros.

Para participar nos desafios e actividades cada escola deve registar-se. Depois deste registo será disponibilizado o acesso aos professores, que por sua vez deverão divulgar os códigos de acesso aos alunos. Em caso de dúvida poder-se-á consultar os tutoriais.

As actividades e desafios dão pontos. As escolas que alcançarem 1000 pontos terão direito a um troféu SeguraNet. Qualquer escola pode desde já divulgar o projecto e colocar o “selo” no seu sítio da Internet.

As práticas seguras na utilização da web assemelham-se à aprendizagem de qualquer outra actividade que necessita de cuidados.

Pequenos gestos podem ajudar ao acompanhamento dos filhos:
-Questionar e manter-se informado, junto dos próprios filhos, das actividades que desenvolvem com o computador;
- Instalar o computador num espaço comum da casa, podendo qualquer pessoa verificar e acompanhar a criança na utilização da Internet;
- Quando o computador for instalado no quarto dos jovens, alertar para a necessidade de “navegar” com a porta aberta e com o monitor voltado para a porta;
- Solicitar ajuda para desenvolver tarefas na Internet, no sentido perceber quais são os conhecimentos dos filhos e assim poder acompanhar melhor a navegação na WEB;
- Utilizar programas de controlo parental.

Mais informações sobre este tema:
SeguraNet;
Jovens Seguros Online;
Segurança (Microsoft);

Para denunciar conteúdos ilegais existe a linha alerta.

Em ambas as formações pude integrar as TIC e fomentar o uso do Magalhães, mesmo em condições “não ideais”, sem ligação à Internet e em que apenas alguns alunos tinham computador.